NO al castigo físico

Levanta tu mano pero que sea contra el castigo físico

Algunos estudios afirman que aproximadamente la mitad de los adultos españoles utilizan el cachete o el azote en la educación de los niños. No solo están quebrantando los derechos de los pequeños, como también están utilizando técnicas ineficaces para educarlos.

En alguna ocasión, ¿quién no ha dado un cachete a su hijo? Aunque muchos saben que no es la mejor forma para hacer razonar al niño, y que tampoco le disciplinará, siguen insistiendo en ello. El castigo físico no corrige al niño. Creo que sólo alivia el enfado de los padres. La agresividad, en cualquiera de sus modalidades, derriba cualquier labor educativa tolerante, paciente y constante. Una torta no enseña a los niños que deben respetar las normas, y tampoco les aplican límites.

Educar con razonamiento es mucho más difícil, lo sabemos, porque requiere paciencia y persistencia, pero es mucho más fructífero. Lo mejor sería poner el niño a pensar, a reflexionar en algún rincón, sobre lo que hizo de malo. Pegar a los hijos carece de sentido. Puede crear un alivio inmediato a los padres, pero un recuerdo dificil de olvidar para los hijos.

El castigo físico es una práctica tan extensa como reprochable en todo el mundo. Pensando en ello, el Consejo de Europa creó una campaña, titulada Tus manos son para proteger. Levanta la mano contra el c astigo físico, para sensibilizar sobre la necesidad de suprimir estas técnicas tan enraizadas en la sociedad, creando una consciencia en los padres, educadores y a los adultos en general, de que los niños tienen derechos, y no se les deben someter a conductas como bofetadas, cachetes, azotes, gritos, vejaciones, etc., que ningún adulto toleraría
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FELICIDADES NIÑ@S DEL MUNDO

Felicidades a todos los niñ@s del mundo, por que hoy 20 de nomviembre simboliza el día internacional de la infancia.

El día 20 de Noviembre ha quedado institucionalizado como Día Internacional de los Derechos del Niño, o Día Universal de la Infancia. Es una fecha que nos hace recordar que un niño no es solamente un ser frágil que necesita que se le proteja, sino también una persona que tiene el derecho a ser educado, cuidado y protegido dondequiera que haya nacido. ¡Y es más! un niño es una persona que tiene el derecho a divertirse, a aprender y a expresarse. Todos los niños tienen el derecho de ir a la escuela, a recibir cuidados médicos, y a alimentarse para garantizar su desarrollo en todos los aspectos.

PRÁCTICA 3 “EL APEGO”

1. ¿Qué conclusiones se pueden extraer de semejante investigación?

Tras la lectura de texto, se llega a la conclusión de que las experiencias que tiene el niño cuando es pequeño las va arrastrando a la vida adulta, tanto si son positivas como negativas. Sin embargo, las experiencias positivas tienden a ser más frecuentes que la negativas con cada generación, por lo que se piensa que las experiencias positivas son las que los padres transmiten a sus hijos, es decir, el apego seguro es más frecuente que el inseguro.
El nivel sociocultural, los valores, la zona geográfica, la economía y la influencia política repercuten ( por ejemplo, antes se tenían más hijos que ahora, por lo que la atención a cada uno era menor, en cambio, en la actualidad por familia suele haber uno o dos) ; señalandose también dos factores: el biológico (genes) y el ambiente. Este último, aunque tiene más importancia, está limitado por el biológico.

2. ¿En qué debe fijarse un educador para saber si el apego del bebé es seguro o inseguro?

En la reacción del niño en distintas situaciones. Un bebé educado bajo un apego inseguro juegan de froma independiente frente a un bebé educado en el apego seguro, se angustia cuando se separa de sus padres y juega con su cuidador o con los demás niños.

Una experta holandesa dice en la UN que "acelerar el proceso educativo de los superdotados es muy positivo"

Noticia ampliada

Una experta holandesa dice en la UN que "acelerar el proceso educativo de los superdotados es muy positivo"

"Hay que capacitar a los profesores para reconocer a los niños superdotados y para que encuentren soluciones. Pero existe un problema de desconocimiento porque todavía hay profesores que piensan que un niño con alta capacidad no tiene problemas, sólo ventajas". Así lo afirmó en la Universidad de Navarra Lianne Hoogeveen, investigadora del Centro para el Estudio del Superdotado de la Universidad de Nimega (Holanda).

Este centro trabaja en la evaluación de niños superdotados y, además, ofrece un curso para profesores de primaria y secundaria sobre cómo tratar a estos niños. La última parte del curso consiste en un viaje a otro país europeo en el que también se investigue este tema. Por eso, unos 20 profesores holandeses han venido a España y se han reunido con el profesor de la Universidad de Navarra Javier Tourón, presidente del Consejo Europeo de Altas Capacidades-ECHA.

Lianne Hoogeveen se dedica a la investigación científica de los efectos de la aceleración de la educación de los niños superdotados. "Existe un debate sobre la posibilidad de acelerar el proceso educativo. Hay mucha preocupación de los padres y de los profesores, pues creen que afectará al desarrollo socio-emocional del niño", manifestó. Pero, según esta investigadora, "los efectos de la aceleración, en general, parecen ser muy positivos, en contra de lo que la gente piensa".

<"Se sienten solos si los demás niños aprenden algo que ellos ya saben"

En su opinión, "muchos niños pierden la motivación cuando no les dan suficiente material para aprender, porque se aburren y tienen problemas socio-emocionales: se sienten solos cuando ven que todos los niños están aprendiendo algo que ellos ya saben. Necesitan menos repetición y nuestra idea es enseñarles lo mismo que al resto, pero en menos tiempo y, además, proporcionarles otros conocimientos que les enriquezcan".

Asimismo, explicó que "existe una idea falsa de que el superdotado está menos desarrollado en el ámbito socio-emocional que los niños de su edad. En realidad, es al contrario". Pero cuando los profesores no ven esto, según Lianne Hoogeveen, se cometen muchos errores: "Se deja a los alumnos repetir curso porque creemos que están socio-emocionalmente menos preparados, y el problema crece".
Para esta investigadora, "lo que sí es seguro es que cuando un niño es superdotado hay que hacer algo".

A su juicio, "siempre hay que adaptar la educación en el colegio cuando existe un problema con un niño". Sin embargo, "no rigen programas generales para niños superdotados. Es un problema que tenemos en Holanda y también en España. Es cada colegio el que decide la existencia y el tipo de programas para niños con alta capacidad intelectual", concluyó.

PRÁCTICA TEMA 3: “Pensando como un científico” (Página 73)

1. ¿En qué etapa del desarrollo sensoriomotor se encuentra el niño que se describe en el texto? Justifícalo.

El niño que se describe en el texto por primera vez, Elías, consideramos que se encuentra en la 4ª fase de desarrollo de la inteligencia sensoriomotora (nuevas adaptaciones y anticipaciones) según Piaget. El niño tiene ya una intencionalidad al dirigirse hacia la manta y retirarla para descubrir a su madre escondida; ya predice lo que va a pasar, por eso repite la acción sin distraerse varias veces.
Mientras que el niño del experimento de Baillargeon en 1987, se encuentra en la 3ª fase (procedimiento para alargar las imágenes interesantes); tiene conciencia de lo que ocurre, del objeto que tiene delante; pero en este caso no actúa sobre él, lo mira y no pierde atención pero no alarga la mano y se adelanta hacia la caja para cogerlo.

2. ¿Qué diferencias existen respecto a las acciones que se desarrollan al estadio anterior?

En el primer caso, si estuviera en la etapa anterior, Elías sólo miraría a su madre como se esconde debajo de la sábana y vuelve a aparecer, pero sin intención de destaparla o tocarla.
En el segundo caso, el niño del experimento, si se encontrara en la etapa segunda, ni siquiera prestaría atención del movimiento ni de la caja, ya que sólo se preocuparía por su propio cuerpo que le da placer, por lo que si lo tendría cerca entre sus manos chaparía la caja.

3. ¿Se puede decir que existe una intención en esta conducta? ¿Por qué?

En el primer caso, claramente existe una intencionalidad por parte de Elías, ya que a pesar de estar sentado tranquilamente, mira como la madre se esconde y alarga los brazos para destaparla; esa acción ya ha sido repetida en otras ocasiones, por eso la predice y realiza esa acción para jugar sin distracciones.
En el segundo caso, el niño del experimento tiene un pequeño grado de intencionalidad porque se queda un instante mirando la caja que sabe que aparecerá, pero no es un rasgo e intención tan destacado como en el caso anterior.

TEORÍAS DEL DESARROLLO

1. TEORÍA PSICOANALÍTICA

Aparece en el siglo XIX gracias a Freud, de quien hablaremos más tarde. Con esta teoría, quieren estudiar la parte más animal del ser humano, el inconsciente, lo irracional.
A finales del siglo XIX, aun se creía que los hombres estaban gobernados por la razón, y que los niños, no tenían ningún sentimiento sexual, pero el médico Sigmund Freud, no estaba de acuerdo con esas teorías, así que empezó a desarrollar su Teoría Psicosexual.

Para empezar, dividió en tres, los componentes de la personalidad:
· Ello: era la parte del instinto, la fuente de motivos y deseos (satisface el placer).
· Yo: es la parte consciente, el sentido común, se rige por la realidad.
· Superego: es la parte autocrítica y juiciosa.

Su psicoanálisis distingue cinco etapas en el desarrollo:
· Etapa oral (del nacimiento a los 12 ó 18 meses), dice que en esta etapa, el niño consigue el placer por medio de la boca (al comer o chupar).
· Etapa anal (de los 12 ó 18 meses a los 3 años), le produce placer la retención y expulsión de las heces.
· Etapa fálica (de los 3 a los 6 años), esta teoría la explica con el complejo de Edipo y Electra, es decir, por el amor que sienten hacia sus padres.
· Etapa latente (de los 6 años a la pubertad), es una etapa de cambios, en los que desarrollan sus habilidades y aprenden sobre ellos mismos.
· Etapa genital (adolescencia y edad adulta), se estimula la sexualidad, ya que en la pubertad, se realimenta la líbido.

Dentro de las teorías psicoanalíticas podemos encontrar a Erikson, con su teoría psicosocial. Piensa que la sociedad influye en el desarrollo de la personalidad. Estas son sus etapas:
· Confianza/desconfianza (de 0 a los 12 ó 18 meses), confianza ante el mundo.
· Autonomía/vergüenza y duda (de los 12 ó 18 a los 3 años), quieren intentar hacer cosas, aunque no las consigan.
· Iniciativa/culpabilidad (de 3 a 6 años), hacen algo que no deben, y luego se sienten culpables.
· Actividad/inferioridad (de 6 años a la pubertad), se pueden sentir inferiores, ya que aprenden cosas nuevas, y piensan que no las pueden hacer bien.
· Identidad/Confusión (pubertad a edad adulta temprana), conocimiento de uno mismo.
· Intimidad/aislamiento (edad adulta temprana), compromiso con otros.
· Creatividad/ensimismamiento (edad adulta intermedia), preocupación por guiar a la nueva generación.
· Integridad/desesperación (vejez), aceptación de la propia vida y la muerte.

Miller, es otro de los teóricos psicoanalíticos. Lo que le diferenciaba de los anteriores era que él creía que la personalidad se desarrolla a la vez que los vínculos emocionales. Crea su teoría relacional, dividida en: la infancia, los primeros pasos, primera infancia, edad escolar, adolescencia, edad adulta temprana, edad adulta intermedia, y edad adulta tardía.

2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Son teorías que nos ayudan a comprender, controlar e incluso predecir en ocasiones comportamientos posteriores de los seres humanos a partir de unos previos.
En estas teorías se centran más en la observación que en la inconsciencia ya que el aprendizaje es un cambio de conducta observable para luego sacar conclusiones.
El objetivo que persiguen se centra en la adquisición de destrezas, habilidades y el razonamiento de todos estos conceptos.
Todo lo que nos rodea influye mucho en el comportamiento.

Clases de teorías:
* Condicionamiento clásico o conocimiento pavloviano:
Los representantes más destacados son: Iván Pavlov y John B.Watson.
Es un tipo de aprendizaje en el que se asocia un estímulo a un significado ante
Cualquier persona o animal, después de asociarlo en numerosas ocasiones actúan ante
el estímulo como si se tratarse de el significado.
Ejemplo:
Pavlov--- El perro y la campanilla



Antes del condicionamiento: comida ---saliva
Después del condicionamiento: campanilla--- saliva

* Condicionamiento operante o instrumental :
El principal representante es Skinner.
Nos enseña que cualquier hecho particular desemboca en una consecuencia particular
y esta determina en ocasiones su futura repetición o rechazo, pues esta conducta
puede ser reforzada positivamente mediante una recompensa, reforzado
negativamente haciendo que se cambie esa conducta o con un castigo o situación
desagradable para que no se repita esa conducta o suceso.
Ejemplo:
Una madre dice a su hijo de siete años que recoja su cuarto pero no la hace caso y la
madre le castiga sin ver la televisión.
El niño ha aprendido que si no recoge su cuarto su madre le puede castigar.

3. TEORÍA COGNITIVAS: PIAGET

Esta teoría clasifica a las personas como seres vivos y crecen con sus propios impulsos internos y patrones de desarrollo: procesos de desarrollo del pensamiento.
Los cambios en el comportamiento reflejan cambios en el pensamiento.

Dos grandes características:
◦ Seres activos, no reactivos: El alumno es el protagonista de su propio aprendizaje.
◦ Cambio cualitativo, no cuantitativos: lo que importa es el proceso, no el resultado.

Estructuras cognoscitivas: los niños/as construyen sus capacidades sensoriales, motoras y reflejas para aprender del mundo y adaptarse a él; a medida que aprenden de sus experiencias, desarrollan estructuras cognoscitivas más complejas. Los esquemas son patrones fijos de comportamiento que los individuos utilizan para pensar en una situación y enfrentarse a ella: los esquemas de los actos motores, el desarrollo intelectual es patrón de pensamiento, pasando del pensamiento concreto hasta el pensamiento abstracto.

Principios del desarrollo cognoscitivo: asimilación y acomodación.
◦ Organización: sistemas de conocimiento.
◦ Adaptación: utilización de la nueva información.
◦ Equilibrio: búsqueda de armonía.

Etapas:
◦ Etapa sensoriomotor: desde el nacimiento a los 2 años. Deja de responder por reflejos a aprender mediante las actividades sensoriales y motrices.
◦ Etapa preoperacional: de 2 a 7 años. Sistema representativo, utiliza la palabra.
◦ Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años. El niño puede resolver problemas inmediatos.
◦ Etapas de las operaciones formales: de 12 a edad adulta. Piensa en términos abstractos, enfrentar situaciones dudosas y reflexionar en posibilidades.

4. TEORÍA DEL CICLO VITAL

Destacan dos autores: Selman y Baltes
· Selman afirma que el desarrollo se produce desde la infancia hasta la vejez y que es un proceso de ganancias y pérdidas. En la infancia, todos los recursos se emplean en el desarrollo, en la edad adulta en mantenimiento y en la vejez los recursos se dirigen a paliar las pérdidas.
· Baltes explica que el desarrollo es resultante de la interacción de tres factores: la edad que tengamos, el entorno y el propio sujeto.
Por otro lado afirma que el desarrollo utiliza tres procesos:
- Selección: se trata de que fijemos unos objetivos y prioricemos.
- Optimización de las capacidades: se refiere a la mejora de los recursos, y eso requiere tiempo y esfuerzo.
- Compensación: supone cambios en los medios para lograr los objetivos.

De los teóricos del ciclo vital surgió un enfoque ecológico de la mano de Lewin, éste afirmó que era imposible comprender las acciones de las personas independientemente del contexto.

5. TEORÍA SOCIOCULTURAL

Su tesis central es que cada persona es el resultado de la interacción entre él y la cultura a la que pertenece. Como autores, destaca Vigotsky.
Él estudió el desarrollo de las competencias cognitivas y concluyó que éstas surgen de la interacción adulto-niño; los niños tienen el papel de aprendices dentro de un contexto de participación. Para él, el lenguaje es el instrumento fundamental en la interacción social.

RELACIÓN ENTRE PIAGET Y VIGOTSKY

· Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo y su motor es la interacción social. Introduce el concepto de “zona de desarrollo próximo”, la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o “línea natural del desarrollo” también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Para Piaget, el ser humano llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia.
Además, influyen los mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas.

· Para Vigotsky, el concepto de ser humano es constructivista exógeno, considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. El aprendizaje esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo próximo.
Piaget cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno.

· Para Vigotsky, el desarrollo cognitivo es el producto de la socialización del sujeto en el medio, se da por condiciones ínter psicológicas que luego son asumidas por el sujeto como intra psicológicas.
Para Piaget, la función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: la asimilación y adaptación. La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno. Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo.
Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada cuando entran en contradicción bien sean esquemas externos o esquemas entre sí se produciría un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes,...etc., hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
En la teoría de Piaget, el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: la etapa sensorio motora, la etapa preoperacional, la etapa de la operaciones concretas y la etapa de las operaciones formales

· Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. El conocimiento es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.

Semejanzas
Ambos toman la psicología para explicar el funcionamiento del ser humano o de su desarrollo. Para los dos la forma en que el niño aprende y su proceso de desarrollo mental tiene una clave central en su proceso de aprendizaje.

Diferencia: ver tabla adjunta(arriba)

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