TEORÍAS DEL DESARROLLO
1. TEORÍA PSICOANALÍTICA
Aparece en el siglo XIX gracias a Freud, de quien hablaremos más tarde. Con esta teoría, quieren estudiar la parte más animal del ser humano, el inconsciente, lo irracional.
A finales del siglo XIX, aun se creía que los hombres estaban gobernados por la razón, y que los niños, no tenían ningún sentimiento sexual, pero el médico Sigmund Freud, no estaba de acuerdo con esas teorías, así que empezó a desarrollar su Teoría Psicosexual.
Para empezar, dividió en tres, los componentes de la personalidad:
· Ello: era la parte del instinto, la fuente de motivos y deseos (satisface el placer).
· Yo: es la parte consciente, el sentido común, se rige por la realidad.
· Superego: es la parte autocrítica y juiciosa.
Su psicoanálisis distingue cinco etapas en el desarrollo:
· Etapa oral (del nacimiento a los 12 ó 18 meses), dice que en esta etapa, el niño consigue el placer por medio de la boca (al comer o chupar).
· Etapa anal (de los 12 ó 18 meses a los 3 años), le produce placer la retención y expulsión de las heces.
· Etapa fálica (de los 3 a los 6 años), esta teoría la explica con el complejo de Edipo y Electra, es decir, por el amor que sienten hacia sus padres.
· Etapa latente (de los 6 años a la pubertad), es una etapa de cambios, en los que desarrollan sus habilidades y aprenden sobre ellos mismos.
· Etapa genital (adolescencia y edad adulta), se estimula la sexualidad, ya que en la pubertad, se realimenta la líbido.
Dentro de las teorías psicoanalíticas podemos encontrar a Erikson, con su teoría psicosocial. Piensa que la sociedad influye en el desarrollo de la personalidad. Estas son sus etapas:
· Confianza/desconfianza (de 0 a los 12 ó 18 meses), confianza ante el mundo.
· Autonomía/vergüenza y duda (de los 12 ó 18 a los 3 años), quieren intentar hacer cosas, aunque no las consigan.
· Iniciativa/culpabilidad (de 3 a 6 años), hacen algo que no deben, y luego se sienten culpables.
· Actividad/inferioridad (de 6 años a la pubertad), se pueden sentir inferiores, ya que aprenden cosas nuevas, y piensan que no las pueden hacer bien.
· Identidad/Confusión (pubertad a edad adulta temprana), conocimiento de uno mismo.
· Intimidad/aislamiento (edad adulta temprana), compromiso con otros.
· Creatividad/ensimismamiento (edad adulta intermedia), preocupación por guiar a la nueva generación.
· Integridad/desesperación (vejez), aceptación de la propia vida y la muerte.
Miller, es otro de los teóricos psicoanalíticos. Lo que le diferenciaba de los anteriores era que él creía que la personalidad se desarrolla a la vez que los vínculos emocionales. Crea su teoría relacional, dividida en: la infancia, los primeros pasos, primera infancia, edad escolar, adolescencia, edad adulta temprana, edad adulta intermedia, y edad adulta tardía.
2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Son teorías que nos ayudan a comprender, controlar e incluso predecir en ocasiones comportamientos posteriores de los seres humanos a partir de unos previos.
En estas teorías se centran más en la observación que en la inconsciencia ya que el aprendizaje es un cambio de conducta observable para luego sacar conclusiones.
El objetivo que persiguen se centra en la adquisición de destrezas, habilidades y el razonamiento de todos estos conceptos.
Todo lo que nos rodea influye mucho en el comportamiento.
Clases de teorías:
* Condicionamiento clásico o conocimiento pavloviano:
Los representantes más destacados son: Iván Pavlov y John B.Watson.
Es un tipo de aprendizaje en el que se asocia un estímulo a un significado ante
Cualquier persona o animal, después de asociarlo en numerosas ocasiones actúan ante
el estímulo como si se tratarse de el significado.
Ejemplo:
Pavlov--- El perro y la campanilla
Antes del condicionamiento: comida ---saliva
Después del condicionamiento: campanilla--- saliva
* Condicionamiento operante o instrumental :
El principal representante es Skinner.
Nos enseña que cualquier hecho particular desemboca en una consecuencia particular
y esta determina en ocasiones su futura repetición o rechazo, pues esta conducta
puede ser reforzada positivamente mediante una recompensa, reforzado
negativamente haciendo que se cambie esa conducta o con un castigo o situación
desagradable para que no se repita esa conducta o suceso.
Ejemplo:
Una madre dice a su hijo de siete años que recoja su cuarto pero no la hace caso y la
madre le castiga sin ver la televisión.
El niño ha aprendido que si no recoge su cuarto su madre le puede castigar.
3. TEORÍA COGNITIVAS: PIAGET
Esta teoría clasifica a las personas como seres vivos y crecen con sus propios impulsos internos y patrones de desarrollo: procesos de desarrollo del pensamiento.
Los cambios en el comportamiento reflejan cambios en el pensamiento.
Dos grandes características:
◦ Seres activos, no reactivos: El alumno es el protagonista de su propio aprendizaje.
◦ Cambio cualitativo, no cuantitativos: lo que importa es el proceso, no el resultado.
Estructuras cognoscitivas: los niños/as construyen sus capacidades sensoriales, motoras y reflejas para aprender del mundo y adaptarse a él; a medida que aprenden de sus experiencias, desarrollan estructuras cognoscitivas más complejas. Los esquemas son patrones fijos de comportamiento que los individuos utilizan para pensar en una situación y enfrentarse a ella: los esquemas de los actos motores, el desarrollo intelectual es patrón de pensamiento, pasando del pensamiento concreto hasta el pensamiento abstracto.
Principios del desarrollo cognoscitivo: asimilación y acomodación.
◦ Organización: sistemas de conocimiento.
◦ Adaptación: utilización de la nueva información.
◦ Equilibrio: búsqueda de armonía.
Etapas:
◦ Etapa sensoriomotor: desde el nacimiento a los 2 años. Deja de responder por reflejos a aprender mediante las actividades sensoriales y motrices.
◦ Etapa preoperacional: de 2 a 7 años. Sistema representativo, utiliza la palabra.
◦ Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años. El niño puede resolver problemas inmediatos.
◦ Etapas de las operaciones formales: de 12 a edad adulta. Piensa en términos abstractos, enfrentar situaciones dudosas y reflexionar en posibilidades.
4. TEORÍA DEL CICLO VITAL
Destacan dos autores: Selman y Baltes
· Selman afirma que el desarrollo se produce desde la infancia hasta la vejez y que es un proceso de ganancias y pérdidas. En la infancia, todos los recursos se emplean en el desarrollo, en la edad adulta en mantenimiento y en la vejez los recursos se dirigen a paliar las pérdidas.
· Baltes explica que el desarrollo es resultante de la interacción de tres factores: la edad que tengamos, el entorno y el propio sujeto.
Por otro lado afirma que el desarrollo utiliza tres procesos:
- Selección: se trata de que fijemos unos objetivos y prioricemos.
- Optimización de las capacidades: se refiere a la mejora de los recursos, y eso requiere tiempo y esfuerzo.
- Compensación: supone cambios en los medios para lograr los objetivos.
De los teóricos del ciclo vital surgió un enfoque ecológico de la mano de Lewin, éste afirmó que era imposible comprender las acciones de las personas independientemente del contexto.
5. TEORÍA SOCIOCULTURAL
Su tesis central es que cada persona es el resultado de la interacción entre él y la cultura a la que pertenece. Como autores, destaca Vigotsky.
Él estudió el desarrollo de las competencias cognitivas y concluyó que éstas surgen de la interacción adulto-niño; los niños tienen el papel de aprendices dentro de un contexto de participación. Para él, el lenguaje es el instrumento fundamental en la interacción social.
RELACIÓN ENTRE PIAGET Y VIGOTSKY
· Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo y su motor es la interacción social. Introduce el concepto de “zona de desarrollo próximo”, la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o “línea natural del desarrollo” también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Para Piaget, el ser humano llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia.
Además, influyen los mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas.
· Para Vigotsky, el concepto de ser humano es constructivista exógeno, considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. El aprendizaje esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo próximo.
Piaget cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno.
· Para Vigotsky, el desarrollo cognitivo es el producto de la socialización del sujeto en el medio, se da por condiciones ínter psicológicas que luego son asumidas por el sujeto como intra psicológicas.
Para Piaget, la función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: la asimilación y adaptación. La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno. Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo.
Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada cuando entran en contradicción bien sean esquemas externos o esquemas entre sí se produciría un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes,...etc., hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
En la teoría de Piaget, el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: la etapa sensorio motora, la etapa preoperacional, la etapa de la operaciones concretas y la etapa de las operaciones formales
· Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. El conocimiento es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.
Semejanzas
Ambos toman la psicología para explicar el funcionamiento del ser humano o de su desarrollo. Para los dos la forma en que el niño aprende y su proceso de desarrollo mental tiene una clave central en su proceso de aprendizaje.
Diferencia: ver tabla adjunta(arriba)1. TEORÍA PSICOANALÍTICA
Aparece en el siglo XIX gracias a Freud, de quien hablaremos más tarde. Con esta teoría, quieren estudiar la parte más animal del ser humano, el inconsciente, lo irracional.
A finales del siglo XIX, aun se creía que los hombres estaban gobernados por la razón, y que los niños, no tenían ningún sentimiento sexual, pero el médico Sigmund Freud, no estaba de acuerdo con esas teorías, así que empezó a desarrollar su Teoría Psicosexual.
Para empezar, dividió en tres, los componentes de la personalidad:
· Ello: era la parte del instinto, la fuente de motivos y deseos (satisface el placer).
· Yo: es la parte consciente, el sentido común, se rige por la realidad.
· Superego: es la parte autocrítica y juiciosa.
Su psicoanálisis distingue cinco etapas en el desarrollo:
· Etapa oral (del nacimiento a los 12 ó 18 meses), dice que en esta etapa, el niño consigue el placer por medio de la boca (al comer o chupar).
· Etapa anal (de los 12 ó 18 meses a los 3 años), le produce placer la retención y expulsión de las heces.
· Etapa fálica (de los 3 a los 6 años), esta teoría la explica con el complejo de Edipo y Electra, es decir, por el amor que sienten hacia sus padres.
· Etapa latente (de los 6 años a la pubertad), es una etapa de cambios, en los que desarrollan sus habilidades y aprenden sobre ellos mismos.
· Etapa genital (adolescencia y edad adulta), se estimula la sexualidad, ya que en la pubertad, se realimenta la líbido.
Dentro de las teorías psicoanalíticas podemos encontrar a Erikson, con su teoría psicosocial. Piensa que la sociedad influye en el desarrollo de la personalidad. Estas son sus etapas:
· Confianza/desconfianza (de 0 a los 12 ó 18 meses), confianza ante el mundo.
· Autonomía/vergüenza y duda (de los 12 ó 18 a los 3 años), quieren intentar hacer cosas, aunque no las consigan.
· Iniciativa/culpabilidad (de 3 a 6 años), hacen algo que no deben, y luego se sienten culpables.
· Actividad/inferioridad (de 6 años a la pubertad), se pueden sentir inferiores, ya que aprenden cosas nuevas, y piensan que no las pueden hacer bien.
· Identidad/Confusión (pubertad a edad adulta temprana), conocimiento de uno mismo.
· Intimidad/aislamiento (edad adulta temprana), compromiso con otros.
· Creatividad/ensimismamiento (edad adulta intermedia), preocupación por guiar a la nueva generación.
· Integridad/desesperación (vejez), aceptación de la propia vida y la muerte.
Miller, es otro de los teóricos psicoanalíticos. Lo que le diferenciaba de los anteriores era que él creía que la personalidad se desarrolla a la vez que los vínculos emocionales. Crea su teoría relacional, dividida en: la infancia, los primeros pasos, primera infancia, edad escolar, adolescencia, edad adulta temprana, edad adulta intermedia, y edad adulta tardía.
2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Son teorías que nos ayudan a comprender, controlar e incluso predecir en ocasiones comportamientos posteriores de los seres humanos a partir de unos previos.
En estas teorías se centran más en la observación que en la inconsciencia ya que el aprendizaje es un cambio de conducta observable para luego sacar conclusiones.
El objetivo que persiguen se centra en la adquisición de destrezas, habilidades y el razonamiento de todos estos conceptos.
Todo lo que nos rodea influye mucho en el comportamiento.
Clases de teorías:
* Condicionamiento clásico o conocimiento pavloviano:
Los representantes más destacados son: Iván Pavlov y John B.Watson.
Es un tipo de aprendizaje en el que se asocia un estímulo a un significado ante
Cualquier persona o animal, después de asociarlo en numerosas ocasiones actúan ante
el estímulo como si se tratarse de el significado.
Ejemplo:
Pavlov--- El perro y la campanilla
Antes del condicionamiento: comida ---saliva
Después del condicionamiento: campanilla--- saliva
* Condicionamiento operante o instrumental :
El principal representante es Skinner.
Nos enseña que cualquier hecho particular desemboca en una consecuencia particular
y esta determina en ocasiones su futura repetición o rechazo, pues esta conducta
puede ser reforzada positivamente mediante una recompensa, reforzado
negativamente haciendo que se cambie esa conducta o con un castigo o situación
desagradable para que no se repita esa conducta o suceso.
Ejemplo:
Una madre dice a su hijo de siete años que recoja su cuarto pero no la hace caso y la
madre le castiga sin ver la televisión.
El niño ha aprendido que si no recoge su cuarto su madre le puede castigar.
3. TEORÍA COGNITIVAS: PIAGET
Esta teoría clasifica a las personas como seres vivos y crecen con sus propios impulsos internos y patrones de desarrollo: procesos de desarrollo del pensamiento.
Los cambios en el comportamiento reflejan cambios en el pensamiento.
Dos grandes características:
◦ Seres activos, no reactivos: El alumno es el protagonista de su propio aprendizaje.
◦ Cambio cualitativo, no cuantitativos: lo que importa es el proceso, no el resultado.
Estructuras cognoscitivas: los niños/as construyen sus capacidades sensoriales, motoras y reflejas para aprender del mundo y adaptarse a él; a medida que aprenden de sus experiencias, desarrollan estructuras cognoscitivas más complejas. Los esquemas son patrones fijos de comportamiento que los individuos utilizan para pensar en una situación y enfrentarse a ella: los esquemas de los actos motores, el desarrollo intelectual es patrón de pensamiento, pasando del pensamiento concreto hasta el pensamiento abstracto.
Principios del desarrollo cognoscitivo: asimilación y acomodación.
◦ Organización: sistemas de conocimiento.
◦ Adaptación: utilización de la nueva información.
◦ Equilibrio: búsqueda de armonía.
Etapas:
◦ Etapa sensoriomotor: desde el nacimiento a los 2 años. Deja de responder por reflejos a aprender mediante las actividades sensoriales y motrices.
◦ Etapa preoperacional: de 2 a 7 años. Sistema representativo, utiliza la palabra.
◦ Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años. El niño puede resolver problemas inmediatos.
◦ Etapas de las operaciones formales: de 12 a edad adulta. Piensa en términos abstractos, enfrentar situaciones dudosas y reflexionar en posibilidades.
4. TEORÍA DEL CICLO VITAL
Destacan dos autores: Selman y Baltes
· Selman afirma que el desarrollo se produce desde la infancia hasta la vejez y que es un proceso de ganancias y pérdidas. En la infancia, todos los recursos se emplean en el desarrollo, en la edad adulta en mantenimiento y en la vejez los recursos se dirigen a paliar las pérdidas.
· Baltes explica que el desarrollo es resultante de la interacción de tres factores: la edad que tengamos, el entorno y el propio sujeto.
Por otro lado afirma que el desarrollo utiliza tres procesos:
- Selección: se trata de que fijemos unos objetivos y prioricemos.
- Optimización de las capacidades: se refiere a la mejora de los recursos, y eso requiere tiempo y esfuerzo.
- Compensación: supone cambios en los medios para lograr los objetivos.
De los teóricos del ciclo vital surgió un enfoque ecológico de la mano de Lewin, éste afirmó que era imposible comprender las acciones de las personas independientemente del contexto.
5. TEORÍA SOCIOCULTURAL
Su tesis central es que cada persona es el resultado de la interacción entre él y la cultura a la que pertenece. Como autores, destaca Vigotsky.
Él estudió el desarrollo de las competencias cognitivas y concluyó que éstas surgen de la interacción adulto-niño; los niños tienen el papel de aprendices dentro de un contexto de participación. Para él, el lenguaje es el instrumento fundamental en la interacción social.
RELACIÓN ENTRE PIAGET Y VIGOTSKY
· Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo y su motor es la interacción social. Introduce el concepto de “zona de desarrollo próximo”, la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o “línea natural del desarrollo” también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Para Piaget, el ser humano llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia.
Además, influyen los mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas.
· Para Vigotsky, el concepto de ser humano es constructivista exógeno, considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. El aprendizaje esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo próximo.
Piaget cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno.
· Para Vigotsky, el desarrollo cognitivo es el producto de la socialización del sujeto en el medio, se da por condiciones ínter psicológicas que luego son asumidas por el sujeto como intra psicológicas.
Para Piaget, la función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: la asimilación y adaptación. La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno. Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo.
Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada cuando entran en contradicción bien sean esquemas externos o esquemas entre sí se produciría un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes,...etc., hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
En la teoría de Piaget, el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: la etapa sensorio motora, la etapa preoperacional, la etapa de la operaciones concretas y la etapa de las operaciones formales
· Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. El conocimiento es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.
Semejanzas
Ambos toman la psicología para explicar el funcionamiento del ser humano o de su desarrollo. Para los dos la forma en que el niño aprende y su proceso de desarrollo mental tiene una clave central en su proceso de aprendizaje.
